隨著人力資源市場對高水平專業(yè)技術(shù)人員需求的增加，近年來瑞典不斷加強對高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體系的投入和優(yōu)化，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實地培訓(xùn)的學(xué)業(yè)與職場“無縫對接”，確保了高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)前景。
2002年起，瑞典開始設(shè)置高等職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)課程，旨在滿足勞動市場對中等職業(yè)資格人員的需求，填補高中職業(yè)教育和大學(xué)本科專業(yè)學(xué)位之間的缺口。學(xué)生高中畢業(yè)后可選擇進入高等職業(yè)教育機構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。
去年是瑞典高等職業(yè)技術(shù)教育申請人數(shù)創(chuàng)紀錄的一年。根據(jù)瑞典中央統(tǒng)計局3月出爐的最新數(shù)據(jù)，申請人數(shù)比新冠肺炎疫情暴發(fā)前的2019年增加了31％。瑞典高等職業(yè)教育署署長托馬斯·佩爾森在該機構(gòu)近期發(fā)布的一份新聞公報中說：“去年申請人數(shù)劇增當(dāng)然很大程度上是由于疫情造成的，因為人們比以往更需要工作調(diào)整和進行職業(yè)轉(zhuǎn)變。因此，高等職業(yè)教育對于那些尋求短期教育而又能找到工作的人來說是一個有吸引力的選擇。但在疫情暴發(fā)之前，申請者數(shù)量也已經(jīng)連續(xù)幾年增加，因此，這不僅僅是危機的后果，也是社會發(fā)展和就業(yè)市場變化的需要。”
瑞典國家高等職業(yè)教育署分析與研究部商業(yè)分析師瑪格麗塔·蘭德表示，雇主對專業(yè)技術(shù)的需求一直在變，為了適應(yīng)這些需求，必須靈活設(shè)置不同種類的專業(yè)。
就業(yè)率高，與職業(yè)學(xué)校合理的專業(yè)設(shè)置不無關(guān)系。瑞典的職業(yè)學(xué)校一般有11個專業(yè)，包括教育、信息技術(shù)、公共建筑工程、交通服務(wù)、金融營銷、公共護理、旅游、工業(yè)制造、農(nóng)業(yè)園林和漁業(yè)、媒體文化設(shè)計、健康推銷。受到疫情的影響，很多職業(yè)教育學(xué)校在2021年秋季的招生簡章中已經(jīng)刪除了旅游和餐飲業(yè)的部分專業(yè)課程，以保證開設(shè)的各個專業(yè)依舊能保持近年來平均超過90%的學(xué)員在畢業(yè)后一年內(nèi)找到工作順利入職。
同時，“在工作場所學(xué)習(xí)”的理念，在瑞典高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中占有十分突出的地位。例如兩年的高等職業(yè)教育一般包括了40周時間的實習(xí)，而這種實習(xí)是“強制性”的，即意味著不實習(xí)無法畢業(yè)的后果。在加強學(xué)生和企業(yè)聯(lián)系，調(diào)動企業(yè)參與性等方面，瑞典這種強制性的“在工作場所學(xué)習(xí)”的做法，是一種能夠確保高質(zhì)量、避免“眼高手低”的教育方式。
雇主在接觸潛在雇員的同時，不僅提高了生產(chǎn)力，也節(jié)約了工資支出。有約一半的學(xué)生畢業(yè)后直接就留在了當(dāng)初進行實習(xí)的單位工作，而這也恰好是瑞典國家高等職業(yè)教育設(shè)置的宗旨，即高職的核心競爭力在于為學(xué)生提供就業(yè)機會。
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